我们现在采用的教育模式，仍然沿袭传统的“加工模式”，教师模仿熟练工匠按设计加工产品那样，把学生想象为原料，按自认为满足包装工业需要的目标与制定的教学计划，把学生加工成包装工程师。
　　也曾探讨实施“过程模式”，即根据学生生长的特点，不断调整教育过程，使对包装工艺有兴趣的学生向工艺发展，使对机械有兴趣的学生多学一些机械知识，使美术基础好的学生向包装装潢发展；或者考虑实施两、三个专业方向，分别采用稍有不同的教育过程。
　　这两种教育模式，均未能从根本上改变学生处于被动的状态。因此，在我国仍处于社会主义初级阶段而存在若干社会弊端的情况下，在中学的应试教育没有彻底纠正之前，在家庭对独生子女过分溺爱的状况一时难以改变的前提下，探索提高学生学习主动性和自觉性的教育模式尤其重要。
　　根据前面的分析，为了适应21世纪的需要，作为理想的教育模式，有必要实现以下三个转变：
　　1、专才→通才（目标：基础性、复合性、全局性、发散性）
　　狭窄的对口型专业教育→通识教育基础上的宽口径适应型专业教育→创新型通才（把握大局）教育。
　　2、教学→教育（模式：综合性、整体性、全面性、协调性）
　　单纯注重知识传授→知识、能力、素质协调发展→全力培养一代新人。
　　3、传授→学习（过程：个性、宽松性、主动性、创造性）
　　以教师为中心、单向传授知识的教学观→以学生为主体、教师为主导的“学习观”，师生共建知识构架、探求真理，让学生批判地思考一切权力结构，采用“批准模式”，充分发挥学生的能动作用。
　　对于我国目前的包装工程教育模式，应根据我国的国情加以确定，不可能一下就达到上述的理想状态。初步设想是，可否实行一种综合性的“递阶模式”。
　　即在低年级时，先按“加工模式”与“过程模式”对仍然缺乏自学能力的学生进行精心培养，打好基础，诱发学习的自觉性，逐步提高其学习能力与能动性。到高年级时，过渡为按“批判模式”培养，面对学生存在的差异因材施教。
　　为了使学生成为品德高尚、既懂包装技术又会决策、具有高度适应性和创造性的高等包装工程人才，包装工程专业的课程体系的基本框架，有必要打破传统的基础课→技术基础课→专业课的“三层楼”的旧体系。
　　新型课程体系的基本框架可否以三个设计为主线，从头到尾都贯彻前面阐述过的有关工程设计的观念，
　　即：1．低年级以包装装潢设计为主线组织教学，通过易于激发举的装潢设计，侧重形象思维的训练。课程包括：图形设计模块（制图、CAD、工业设计、包装装潢、美术史、素描等）、数学模块（微积分、工程数学、随机数学）、政思模块、外语、体育等。
　　2．中年级以包装结构设计为主线组织教学，以技术性内容为主，侧重逻辑思维的训练。课程包括：包装专业模块（包装结构设计、包装材料、包装工艺、专业外语）、机械模块（力学、机械设计与制造基础、包装机械）、经营管理模块等。（待续）